初秋的陽(yáng)光透過(guò)窗戶灑進(jìn)萃英堂，在甘肅省定西市安定區(qū)思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校，240余名教職工的目光聚焦在主席臺(tái)——張宗賢正在演示“AI智能體如何在10分鐘內(nèi)完成一個(gè)班作文的批改、生成學(xué)情分析報(bào)告”，屏幕上隨即跳動(dòng)錯(cuò)題分布圖表、個(gè)性化補(bǔ)練建議，臺(tái)下不時(shí)傳來(lái)低聲驚嘆。

“以前批改作文經(jīng)常要熬，現(xiàn)在能把更多精力和時(shí)間花在幫學(xué)生補(bǔ)短板上。”一位老教師邊拍屏幕邊感慨。這場(chǎng)題為“AI+教學(xué)常規(guī)”的專題報(bào)告，是張宗賢多年來(lái)深耕教育信息化的一個(gè)縮影。從三尺講臺(tái)到正高級(jí)教師，從市級(jí)學(xué)科帶頭人到“甘肅省新時(shí)代隴原名信息化引領(lǐng)導(dǎo)師”，他的成長(zhǎng)軌跡，始終與“突破”和“創(chuàng)新”緊密相連。

師范畢業(yè)后，張宗賢回到家鄉(xiāng)成為一名初中語(yǔ)文教師。任教時(shí)，他發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)《賣炭翁》這類古典詩(shī)文興趣不高——“光靠課本上的文字，孩子們很難想象炭翁在寒天里賣炭的艱辛。”于是，張宗賢把炭翁的生活場(chǎng)景、唐代市井風(fēng)貌做成簡(jiǎn)易課件，讓學(xué)生對(duì)著畫(huà)面分角色朗讀、討論，課堂效果出奇好。

這次“笨拙”的嘗試，讓張宗賢看到了信息化對(duì)教學(xué)的改變——那節(jié)課后，有學(xué)生主動(dòng)找他問(wèn)“能不能再講一次這樣的古詩(shī)”。也正是這份觸動(dòng)，讓張宗賢走上了“語(yǔ)文教學(xué)+信息化”的探索路。他利用周末，泡在圖書(shū)館查資料，收集多名教師的“教學(xué)經(jīng)”。“一個(gè)人走得快，一群人走得遠(yuǎn)。”在張宗賢看來(lái)，“信息化引領(lǐng)導(dǎo)師”的核心是“傳幫帶”，而工作室就是最好的“紐帶”。

現(xiàn)如今，張宗賢牽頭打造的“省級(jí)+市級(jí)+縣區(qū)級(jí)”三級(jí)工作室矩陣，就像一張覆蓋定西教育的“信息化網(wǎng)絡(luò)”，把散落的力量擰成了一股繩。工作室里的6名核心成員各有專長(zhǎng)：閆小蘭擅長(zhǎng)AI教學(xué)工具開(kāi)發(fā)，杜登霞精通語(yǔ)文課件設(shè)計(jì)，王濤則在農(nóng)村學(xué)校信息化落地方面經(jīng)驗(yàn)豐富……

今年6月，張宗賢帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)參加“隴原名信息化引領(lǐng)導(dǎo)師第一期”培訓(xùn)，白天聽(tīng)政策解讀、學(xué)人工智能賦能教學(xué)的方法論，晚上就在房間開(kāi)“臨時(shí)研討會(huì)”。“農(nóng)村學(xué)校設(shè)備不足，AI工具用不了怎么辦？”付君霞拋出的問(wèn)題，讓大家爭(zhēng)論到深夜。他們琢磨出“簡(jiǎn)易信息化手段+核心內(nèi)容”的方案——比如，用手機(jī)拍照上傳作業(yè)，借助免費(fèi)在線工具做基礎(chǔ)分析，讓學(xué)校邁出了信息化第一步。

目前，張宗賢市級(jí)工作室的線上教研覆蓋全市每一個(gè)縣區(qū)，15名研修員中，既有縣城青年教師，也有鄉(xiāng)鎮(zhèn)骨干教師。每次教研，他帶大家遠(yuǎn)程“辦公”：幫助通渭教師優(yōu)化《岳陽(yáng)樓記》課件，教岷縣教師用Excel做學(xué)情統(tǒng)計(jì)。研修員安亞君感慨：“原以為信息化高大上，跟著張老師學(xué)，才發(fā)現(xiàn)我們也能落地，而且用好。”

同樣，安定區(qū)初中語(yǔ)文共同體的8名核心成員和20名研修人員也受益匪淺。每天晚上，共同體的微信群里很熱鬧：有教師分享當(dāng)天用AI批改作業(yè)的心得，有教師拋出課堂互動(dòng)設(shè)計(jì)的疑問(wèn)……張宗賢逐一回復(fù)、支招，也成了很多教師效仿的模板。

安定區(qū)思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校語(yǔ)文教師包璽曾因批改作業(yè)犯愁：“一個(gè)班50個(gè)學(xué)生，作文要改兩晚，錯(cuò)題講解只能‘一刀切’。”但自從學(xué)會(huì)了用AI智能體批改作業(yè)——學(xué)生把作文拍照上傳，AI不僅能標(biāo)出語(yǔ)病、給出評(píng)分，還能統(tǒng)計(jì)出“比喻修辭使用不足”等問(wèn)題。

這樣的變化，在越來(lái)越多的學(xué)校發(fā)生著。“我們希望學(xué)生通過(guò)數(shù)字平臺(tái)享受到優(yōu)質(zhì)課程，教師借助AI精準(zhǔn)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的需求，讓每個(gè)人都能在教育數(shù)字化中受益。”張宗賢說(shuō)。（中國(guó)教育報(bào)-中國(guó)教育新聞網(wǎng) 記者 尹曉軍）