鄉村小規模學校是農村義務教育的重要組成部分。全面提升小規模學校教育質量既是提升鄉村教育質量的重要一環，也是推進城鄉基本公共服務均等化的基礎任務。鄉村教育質量的提升需要優質的教師隊伍。2025年《政府工作報告》在“深入實施科教興國戰略，提升國家創新體系整體效能”部分再次強調要“加快建設高質量教育體系”“建設高素質專業化教師隊伍”。《教育強國建設規劃綱要（2024—2035年）》提出，健全與人口變化相適應的基礎教育資源統籌調配機制，推動義務教育優質均衡發展和城鄉一體化，建設高素質專業化教師隊伍，為鄉村教師專業發展提出了新的要求，帶來了新的機遇。鄉村的未來發展需要學校培養出熱愛家鄉建設家鄉的人才，為實現鄉村振興提供必要的智力保障。

鄉村小規模學校的教師隊伍現狀

隨著鄉村人口變化因素影響，地理位置偏遠地區的鄉村學校規模越來越小，學校師生不斷流失，影響著鄉村小規模學校的發展。不可否認的是，鄉村學校為鄉村學生提供了就近入學的機會，同時小班額也更有利于為鄉村學生提供“面向人人”教育。因此，加強教師隊伍建設，直面鄉村小規模學校教師隊伍師資短缺、教師素質不一、教育人才流動性強等問題，對鄉村小規模學校發展來講，是更加緊迫且具有重要意義的話題。

一是教師數量不足。由于鄉村小規模學校的教師相對較少，且教師常常承擔著多學科教學任務，導致教師工作量過大，難以有效保證教學質量。同時，受鄉村學校地理位置偏僻、交通不方便和工作條件差等影響，部分教師不愿意從此在鄉村學校扎根或難以在鄉村學校堅守，造成鄉村小規模學校教師隊伍不穩定。

二是教師素質參差不齊。從教師專業背景來看，補充招錄師資中存在教師專業與教育關聯較小的情況，如通過特崗教師招錄進入教師崗位的畢業生，有的來自經濟與貿易、工商管理、社區管理、水產養殖、林果等專業，這類新教師的教育專業知識儲備有限，難以快速適應當下教育教學的需求。從教師隊伍專業結構看，鄉村學校缺乏音樂、體育與美術學科的任課教師，音體美課程任務大多由其他學科教師兼任，難以保障課程教學的專業性。

三是教師缺乏專業引領，發展提升受限。從外部環境看，鄉村小規模學校教師外出參加高水平培訓的機會相對較少，參與教研活動機會有限，缺乏常態化、專業化引領。從內在發展看，鄉村小規模學校教師個人職業晉升渠道相對狹窄，一定程度上消磨著教師對教育教學工作以及專業能力提升的熱情。

民族地區鄉村教師發展的外部環境

近年來，民族自治地區政府及教育主管部門在促進義務教育均衡發展、改善鄉村辦學條件、提高教師待遇等方面出臺了一系列政策保障及資金支持，如發放生活補貼及農村補貼、建設教師周轉房等。在教師素質提升方面，教育主管部門不斷強化在職培訓，逐步建立健全鄉村小學教師培訓體系，整合各類培訓資源，為教師提供多樣化的培訓。例如，開展線上線下相結合的混合式培訓，邀請教育專家、優秀教師開展講座和示范課；組織教師到城市優質學校交流學習，拓寬教師視野。

河北省青龍滿族自治縣是教育部對口幫扶的扶貧開發縣，教育部從資金、資源、項目等多方面進行幫扶支持，特別是在教師培訓方面實施了一系列幫扶舉措。2023年，經教育部駐青龍滿族自治縣掛職團隊和中國教育學會牽線搭橋，青龍滿族自治縣與北京市海淀區教師進修學校建立幫扶聯系，合作實施培訓項目，包括選派校長和教師赴北京市海淀區開展規模性培訓，以及邀請海淀區教研員專家走進青龍指導等，培訓教師千余人。

為認真貫徹《中共中央 國務院關于弘揚教育家精神加強新時代高素質專業化教師隊伍建設的意見》等文件精神，特別是著力加強名校長、名班主任、名師“三名隊伍”建設，2025年3月，河北省國培計劃（2024）師范院校與重點幫扶地區“一對一”幫扶培訓項目在青龍滿族自治縣啟動實施，培訓校長、班主任和骨干教師共計300人。青龍滿族自治縣緊緊抓住京津冀教育協同發展的有利契機，充分發揮教育部定點幫扶優勢，按照“高校所能”和“鄉村所需”原則開展兩年進階遞進式培訓，對縣域教師隊伍建設具有重要意義。

各級各類的教師培訓項目內容設計具有引領性，包括聘請知名專家開展專題講座、組織參訓者走進教育發達地區或名校參觀學習、組織優秀教師展示分享等，以期讓基層選拔的骨干或培養對象等參訓人員實現專業提升。在培訓過程中，參訓者通過現場聆聽與實地觀摩，多有茅塞頓開、熱血沸騰或摩拳擦掌之勢，然而返崗后發現面對諸多現實問題，卻難以將學習成果轉化為解決實際問題的方法，那些專家名師的經驗似乎不合本校的發展實際，盲目照搬名校經驗非但無效反而有可能使鄉村學校失去原有的方向，許多教師往往被激發短暫思考后又只好重歸舊途，反而鄉村學校校長的辦學實際經驗更能給鄉村教師帶來更具實操性的指導。例如，近年來，河北民族師范學院在組織“河北省農村校長素養提升工程”培訓時，常常邀請來自鄉村普普通通的學校校長作現場分享，為參訓教師提供“小切口、專題化”的培訓課程，一個個“接地氣”的樸實案例給教師帶來教育思想的啟迪，引發教師們的深度思考。

小規模學校的一線教師在身兼數職的情況下，很難抽身參與外出的培訓項目，如何讓教師足不出戶得到提升，需要結合鄉村小規模學校教師的實際需求與現實處境，制定就地化的專業提升策略。

促進鄉村學校教師的就地化發展

鄉村小規模學校的教師培養應該在留住人才的基礎上，發揮小微學校的特色，找到切合本土的教研方式，有針對性地拓展教師發展空間，促進鄉村教師的就地化發展。

解決“留住人”的問題。要想留住“人”，就要留住“心”。盡管鄉村學校的基礎條件、待遇薪酬較之過去有了很大的改觀，但鄉村教師隊伍仍然不甚穩定。留住教師的“心”，應該在鄉村教師心中厚植深深的鄉村教育情懷，要從教育生態環境優化上努力做好有益于教師身心成長的文章。例如，社會要充分了解鄉村教師的壓力來源：家庭教育是城鄉教育不均衡的差距所在，也是鄉村教師從教壓力大的原因之一。受學生家長進城務工的影響，鄉村學校的孩子多為老人照顧的留守兒童，家長對學生開展學習指導與幫助的能力不足，也難以及時地關注學生的學業情況，更無余力關注學生的全面發展；一些關心孩子學習的家長存在“分數至上”思想，認為學生“分數低”就是教師“教得不好”。這讓鄉村教育及鄉村教師在促進鄉村兒童的個性化發展、培養全面發展的人上面臨更大的困境和壓力。

因此，在大力弘揚教育家精神的背景下，應該在鄉村教師的成長生態和發展心態的持續優化上下功夫，不斷強化理想信念教育，牢記肩上所承擔的責任與使命，激發其內生動力；要從心理關懷上加強理解與支持，讓鄉村教師留得舒心、干得用心、教得甘心。例如，教育主管部門應該積極推進鄉村家校共育實踐研究，在鄉村教師評價層面進一步落實立德樹人、“五育”并舉、全面發展的教育指導思想，進一步引導農村家長更新思想認識，清醒理智地支持與配合教師的工作。

培育適合鄉村教師發展的文化環境。在發達地區的先進辦學經驗不一定能夠在基礎薄弱的鄉村順利適用或融合的情況下，鄉村學校要立足本土實際，確定切合鄉村本土特點的辦學方向與辦學理念。學校要探索培育具有鄉村本土特色的校園文化，發揮小班額小學校優勢，“微”中見“靚”，“小”中見“大”，促進學校辦學質量與水平的提升，實現鄉村學校教師在創新學校的辦學特色中實現崗位價值。鄉村學校在培養有志于建設家鄉、振興鄉村的基礎人才的同時，也要善于發現和培養教師的專業技能或一技之長，展現教師個體的獨有價值，促進教師的專業發展與價值體現。

創新小規模學校教研形式。規模較大的學校，同年級同學科教師人數較多，集體教研能夠實現更廣泛的交流與學習，但小規模學校同一學科的教師少甚至只有一個人，無法實現同年級同學科教師研討交流，往往一個人摸著石頭過河。基于此，要積極打破學科與年級界限，組織跨學科跨年級的教師開展集中教研，針對特定班級、具體學生、典型問題進行“問診式”的“微教研”，問題確定瞄準“小”，研究結果講求“實”，更注重在常規教育教學中發揮作用。

學校亦不能因自身“小”而局促生長，應當努力爭取外部資源的支持，比如開展“聯誼”和“聯研”行動，在資源配置與校際合作方面為學校發展爭取助力。例如，青龍滿族自治縣干溝明德小學2024年先后獲得“加油未來項目”“致美計劃”以及“數字項目校”的扶持，同時與秦皇島經濟技術開發區第六小學簽訂聯誼協議，多渠道補充教育資源，極大促進了鄉村教師隊伍素質與能力的提升。教育主管部門也可進行“走校式”的教研指導探索實踐，解決小規模學校教師教研的困境與尷尬；尤其是教育數字化背景下學校也可開展AI技術支持下的輔助教學應用等研究與實踐。

創設專門面向鄉村教師的發展平臺。鄉村小規模學校教師的發展空間需要更有針對性地拓展，如分類實施的榮譽授予、人才定向培養、職稱評定條件優先等。據悉，有的地區已經在探索建立輪崗交流制度，一方面通過深度交流提升小規模學校的教師素質與能力，另一方面引導中心城鎮優質教師資源向薄弱學校補充。除此之外，還應實施面向鄉村小規模學校的政策傾斜，并搭建專門的發展平臺，讓從教者有更多機會獲得政策支持，讓“流入中心城區”不再是鄉村教師追求發展的唯一通道，讓扎根于鄉村學校任教的人也有更多優質的發展機會。

鄉村教師隊伍建設是一個系統工程，需要政府、學校、社會等多方面的共同努力。鄉村小規模學校的教師隊伍建設面臨更多的新問題、新挑戰，需要不斷去探索去實踐，從而找到切合鄉村教育實際的培養路徑與方法，不斷加強鄉村教師的隊伍建設，讓鄉村兒童獲得優質的師資保證，促進鄉村教育事業的可持續發展，為全面實現鄉村振興提供有力的保障。

（作者姚占友系河北省秦皇島青龍滿族自治縣干溝明德小學校長，陳民付系青龍滿族自治縣木頭凳鎮總校校長）

責任編輯：李景