在蘭州資源環境職業技術大學，馬瓊將半生心血揮灑在甘肅冶金職業教育事業發展之路上。她以“人人皆可成才”的信念潛心立德樹人；在躬身實踐中筑起實踐教學之基、開拓產教融合新局面；將匠魂仁心傳遞給青年教師，為建設制造強國貢獻教育之力。

許多年前，大學畢業后，我懷揣熾熱的冶金情懷回到甘肅，從鋼廠車間的技術實踐到企業技校的教學耕耘，每一步都深植于產業沃土。2008年，當蘭州資源環境職業技術學院籌建冶金工程專業的使命召喚我時，我義無反顧地投身于當時尚在襁褓中的甘肅冶金職業教育事業。十余年來，我與全體職教同人以啟智潤心的智慧、以文化人的信念、勤學篤行的作風、樂教愛生的情懷，在平凡的崗位上默默奉獻，將心血熔鑄于甘肅冶金高技能人才培養的宏圖之中，以赤誠之心為黨育人、為國育才。

有教無類，做學生成長的引路人

初到學校時，面對基礎各異的學生，我也曾感到困惑彷徨。老校長以“人人皆可成才”的堅定信念點醒了我，這正是樂教愛生的教育家精神的體現。

我沉心靜氣，矢志啟智潤心、因材施教，探索出“三融育人法”：將思政融入課程，為學生講解冶金技術史，在講解青銅器鑄造史、鋼鐵興國史的過程中引導學生厚植家國情懷，肩負使命擔當；將養成教育融入日常，通過要求學生晨讀晨練、檢查學生筆記、推行宿舍懇談等方式，于細微處錘煉學生的品格意志；將職業素養培養融入教學，參考企業管理理念，實訓室推行“6S”管理（整理、整頓、清掃、清理、素養、安全），引導學生將標準內化為習慣，鍛造學生的工匠精神。

我時刻將立德樹人的根本任務放在心上，要求自己不僅要授人以技，更要引導學生養成良好的精神品質。為此，我在教學中常言“煉鋼先煉人”，以冶金流程喻人生：原料準備筑基，高溫熔煉勵志，除渣精煉明取舍，成分調控知規則，連鑄成型懂協作。“專業+人格”的雙重培養帶給學生直面人生的底氣。

心有大我，做專業建設的引領者

回望專業建設之初，冶金工程系可謂“一窮二白”：師資匱乏、實踐教學條件也很簡陋。面對這片待開墾的荒地，我也曾想過退縮。但當時甘肅冶金有色產業發展急需大批高水平技能人才，作為教育者，心有大我、至誠報國的使命感與責任感讓我最終選擇了堅守。

教育家精神的核心在于躬身實踐。為了真正建立起與產業同頻共振的冶金工程系，我帶領兩名初出茅廬的年輕教師，將教研室搬到了省內外冶金企業工作一線。每一次下廠，我們都堅持與工人同吃、同住、同勞動。我們晨曦微露時便深入車間，直至星斗滿天時才返回，像海綿一樣汲取知識，細致記錄每一道工藝流程、每一個操作要點。為了將復雜的生產實踐轉化為可教可學的知識，我伏案手繪了300多張工藝流程圖、設備結構圖和操作規程圖解，收集整理了100余項企業產品標準和鮮活案例。這沉甸甸的第一手資料，成為構建冶金專業課程體系的“源頭活水”。在這種艱難的準備過程中，正是心有大我、至誠報國的理想信念支撐我們直面冶金實踐教學“難復制、難再現、難進入”的難題，真正摸清行業脈搏，為做好實踐教學奠定基礎。

為了進一步解決實踐教學難題，我帶領團隊發起“百日攻堅”行動，兵分多路，駐扎在鋼鐵、有色等十幾家企業的生產現場。我們堅持在煉鋼爐旁感受1500℃以上的熱浪，只為精準捕捉操作精髓，繪制關鍵設備與零部件圖譜，系統梳理安全風險節點。經過無數個日夜的鉆研與碰撞，我們終于提煉出破題的智慧——成功研發出“鋼鐵冶金智能仿真實訓系統”與“鋁電解智能仿真操作實訓平臺”。這不僅填補了國內外冶金類專業高端實踐教學裝備的空白，更得到15項國家專利（含5項發明專利）的授權，實現了三大突破：將高危實訓安全化、教學成本銳減50%、學生實操落實率提升200%。這是敢為人先、精益求精的工匠精神與教育家精神的完美融合。

專業建設最終要實現體系化育人，才能真正服務于國家發展。2012年至2017年，我與同事立足扎實的產業調研和實踐積累，科學論證并成功開設了“金屬壓力加工”“有色金屬智能冶金技術”等6個緊貼產業需求的專業。2016年，有色冶金技術專業獲批省級特色專業，標志著學校專業建設邁上新臺階。我們前瞻性地構建了“專科—本科—‘雙高’（高水平高職學校和專業群）”三級進階式人才培養體系。2022年，首批職業本科專業“儲能材料工程技術”成功通過教育部備案，開啟了高層次技術技能人才培養的新篇章；次年，“材料化冶金應用技術”職業本科專業也獲準招生。2023年，我負責的“金屬精密成型技術”國家級“雙高”建設專業群以“優”等次通過驗收；2025年，“材料化冶金應用技術”專業群成功入選新一輪國家“雙高”計劃。至此，學校構建起覆蓋冶金全產業鏈各層級、貫通專科到本科的完整人才培養矩陣，實現了人才供給與產業升級的深度契合，為服務國家發展奠定了堅實基礎。

鼎新求變，做產教融合的探路者

職業教育必須與產業同頻共振，才能永葆生命力。職業教育者只有堅持勤學篤行、求是創新的躬耕態度，才能真正將產教融合落在實處。

以勤學篤行鑄匠心。我深信，技能競賽不僅是鍛造學生能力與意志的“第二課堂”，更是精準對接產業需求的“實戰訓練營”。2013年至今，我帶領團隊連續12年承辦全國職業院校技能大賽等賽事，將賽場化作學生對接產業一線的實踐平臺。承辦首屆全國“選礦技術”賽項時，為保障賽事高質量完成，我跟車親赴礦區，仔細甄選符合標準的硫鐵礦；團隊首創“管式爐焙燒+計算”快速檢測法，節省經費十余萬元；為守護“生命至上”的安全底線，團隊累計制定30余項安全操作規程，鑄就賽事“零事故”的金字招牌。在賽場上，我不僅是裁判、教練，更是學生最堅實的后盾，我陪伴在他們身邊，與他們共析數據、共克難題，更在他們焦慮時給予無聲的慰藉與力量。經過十余載耕耘，現已碩果盈枝：200余名學生在各級賽事中綻放光彩；30余名教師獲“優秀指導教師”殊榮；我本人亦獲評全國大賽“優秀工作者”“優秀指導教師”。

以求是創新破藩籬。我帶領團隊圍繞產業痛點做科研：為解決陽極效應機理等核心工藝難題，我們研發出“鋁電解石墨坩堝實驗裝置及方法”，獲甘肅省專利獎；為填補國內外鋁冶金實踐教學裝備空白，我主持研發“鋁電解智能操作系統與石墨坩堝試驗系統”，獲省科技進步獎，并實現技術推廣轉化。正是勤學篤行、求是創新的精神驅動我不斷挑戰、不斷突破，將科研成果轉化為育人活水和產業發展動能。為了將科研服務產業發展的好做法傳承下去，我們還構建起“名師引領—大師傳技—創新傳承”的三級賦能體系。

為進一步推動行業產教融合的發展，2024年，我還推動建成“國家有色金屬行業產教融合共同體”，并擔任副秘書長，為全國性協同育人搭建更廣闊的平臺。我堅持每年訪企拓崗，與行業龍頭共建穩固的實習實踐基地，持續為冶金行業輸送優質人才。

匠魂仁心，做職教火種的傳遞者

教育家精神的核心，不僅在于躬耕當下，更在于點燃未來、傳承匠魂仁心。我欣慰地看到，年輕一代正在接過職業教育的接力棒。

心有大我鑄師魂。我始終堅信，青年教師是職業教育的未來，積極培育優秀的青年教師是老教師至誠報國的必由之路。為此，我堅持“帶徒傳技、研磨教法”，傾力幫助青年教師從“站穩講臺”向“站好講臺”邁進。無數個夜晚，我們逐字推敲教案，精心研究課程設計，反復打磨參賽講稿。當我親自帶隊出征甘肅省教師教學能力比賽并斬獲一等獎時，那份喜悅，遠勝我獲得個人榮譽。如今，團隊中多名教師已在各級教學競賽中嶄露頭角，而且他們既是馳騁課堂、扎根實訓的“臺柱子”，又是為企業排憂解難的“大專家”，其中4人還獲聘甘肅省“科技專員”。青年教師在感言中寫道：“原來職教人的匠心，是可以被看見、被傳承的。”——這質樸心聲正是教育家精神最動人的回響。我們共同開發的“冶金技術史”“煉鋼工藝與操作”“鋁電解生產工藝與設備”等課程，也相繼成為校級、省級精品課。當下，職業教育在提升中國教育全球影響力方面，發揮著重要作用。職業教育教師要胸懷天下，勇擔時代使命。我積極鼓勵團隊青年教師緊跟職業教育“出海”大勢。團隊兩名青年教師毅然遠赴塔吉克斯坦，克服重重困難，開展“中文+冶金技能”教育。他們編寫的“中文+塔語”教材，贏得當地企業與學校的高度贊譽，為“一帶一路”建設貢獻了中國職業教育的智慧。這束跨越國界的職業教育薪火，見證了我們踐行人類命運共同體理念、共享發展成果的主動擔當。

樂教愛生育新人。作為中國婦女第十三次全國代表大會代表，我秉持“不怕跑斷腿，不怕磨破嘴”的韌勁，深入宿舍、課堂、班級，傾聽女學生們的心聲，成為她們信任的傾訴對象。學生們將不愿對家長言說的心事托付于我，動情地說：“馬老師像媽媽一樣照顧我們。”久而久之，“媽媽老師”成了我最珍視的稱謂。對學生們的這份愛，更化為我的實際行動：多年來，我將幫扶困難群體學生就業視為己任，利用課余時間“一對一”精準幫扶300余名學生實現高質量就業。如今，他們已在祖國冶金戰線上揮灑青春。特別是來自欠發達地區的學子，憑借過硬技能改變了家庭命運，真正實現了“用技能阻斷貧困代際傳遞”。

習近平總書記強調：“在全面建設社會主義現代化國家新征程中，職業教育前途廣闊、大有可為。”職業教育教師要牢記習近平總書記的重要指示，傳遞知識、培養技能、傳承文化，點亮每一名職業院校學生的人生夢想，為制造強國建設持續培養高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠。從荒蕪到繁盛，從一無所有到國家標桿，我用17年的堅守與努力，以“千磨萬擊還堅勁”的韌性、“化作春泥更護花”的情懷，在職業教育的田地里深耕不輟，把匠心注入課堂，把責任鐫刻在學生的成長軌跡中。新時代的爐火正旺，唯有將教育家精神融入職業教育熔爐的每一次烈焰升騰與淬火激蕩，方能鍛造出支撐強國偉業的大國工匠方陣，讓職業教育之光如淬火精鋼般亮出無與倫比的璀璨鋒芒。

（作者系蘭州資源環境職業技術大學冶金工程學院黨委書記）

責任編輯：單笑斐