習(xí)近平總書記在2024年全國教育大會上強(qiáng)調(diào)，要深入推動教育對外開放，統(tǒng)籌“引進(jìn)來”和“走出去”，不斷提升我國教育的國際影響力、競爭力和話語權(quán)。在《教育強(qiáng)國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024-2035年）》中，“完善教育對外開放戰(zhàn)略策略，建設(shè)具有全球影響力的重要教育中心”也被明確為建設(shè)中國特色社會主義教育強(qiáng)國的主要目標(biāo)。近年來，隨著中國教育對外開放規(guī)模不斷擴(kuò)大，高校對高層次來華留學(xué)人才的培養(yǎng)質(zhì)量已成為重要議題，并發(fā)展為社會關(guān)注熱點(diǎn)。

當(dāng)前，國際學(xué)生教育管理模式“趨同化”，已成為各高校國際學(xué)生教育管理工作的趨勢。多數(shù)高校在國際學(xué)生行為規(guī)范、教學(xué)培養(yǎng)等“托底管理”機(jī)制方面已形成范式，但鮮有高校在國際學(xué)生全面發(fā)展氛圍營造、榜樣選樹等“正向牽引力”機(jī)制的角度上有所突破。大連理工大學(xué)國際教育學(xué)院（留學(xué)生辦公室）基于OBE（成果導(dǎo)向教育）理念，提出了一套可復(fù)制、可推廣的國際學(xué)生綜合獎勵體系建設(shè)機(jī)制，并實(shí)踐驗(yàn)證其可行性及有效性，為全國高校在來華留學(xué)工作方面提供參考。

基于OBE理念的設(shè)計(jì)框架與實(shí)施思路

大連理工大學(xué)立足“卓越發(fā)展·多元成才”的國際化人才培養(yǎng)目標(biāo)，以期望結(jié)果反推評價過程，基于學(xué)術(shù)能力、跨文化交際、綜合素質(zhì)、社會責(zé)任、本土認(rèn)知、創(chuàng)新能力六個關(guān)鍵“全球勝任力”國際化人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)，創(chuàng)新構(gòu)建“六維驅(qū)動·量化評估”國際學(xué)生綜合獎勵體系。即：以國際學(xué)生“全球勝任力”培養(yǎng)為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)六條并行賽道（單項(xiàng)獎）：學(xué)業(yè)之星、友誼之星、文體之星、志愿之星、實(shí)踐之星、科創(chuàng)之星，通過動態(tài)積分算法將抽象目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可量化、可追蹤的成長路徑，各單項(xiàng)獎內(nèi)部積分互不干涉，鼓勵學(xué)生同時申報(bào)。同時，基于高校總體人才培養(yǎng)目標(biāo)，將六個單項(xiàng)獎依次賦予不同權(quán)重，鼓勵國際學(xué)生多線并進(jìn)、全面發(fā)展，總積分最高的五人獲“國際之星”榮譽(yù)及獎學(xué)金，廣泛宣傳推介，樹立榜樣。

教育示范：構(gòu)建“目標(biāo)-路徑-反饋”閉環(huán)培養(yǎng)體系。

一是能力圖譜定向設(shè)計(jì)。基于OBE理念，對標(biāo)“全球勝任力框架”拆解六大核心能力目標(biāo)，各單項(xiàng)獎對應(yīng)具體指標(biāo)：“學(xué)業(yè)之星”內(nèi)含GPA、科研論文、出版物、專利、成果獲獎、學(xué)術(shù)交流6項(xiàng)指標(biāo)；“友誼之星”內(nèi)含生源拓展、朋輩幫扶、媒體曝光、HSK（漢語水平考試）進(jìn)步4項(xiàng)指標(biāo)；“文體之星”內(nèi)含文體賽事、文體活動2項(xiàng)指標(biāo)；“志愿之星”內(nèi)含學(xué)生骨干、志愿服務(wù)、服務(wù)成果3項(xiàng)指標(biāo)；“實(shí)踐之星”內(nèi)含第二課堂、社會調(diào)查、社區(qū)服務(wù)3項(xiàng)指標(biāo)；“科創(chuàng)之星”內(nèi)含科創(chuàng)競賽、科創(chuàng)項(xiàng)目2項(xiàng)指標(biāo)。

二是動態(tài)積分牽引成長。以“學(xué)業(yè)之星”為例：本科、碩士、博士按人才培養(yǎng)目標(biāo)分別采用不同公式計(jì)算積分，本科生課程成績與科研表現(xiàn)分占80%、20%，碩士生這一比例為50%、50%，博士生這一比例為20%、80%。以科研表現(xiàn)中的科研論文積分為例，該積分計(jì)算時充分考慮論文檢索分類、發(fā)表進(jìn)度、作者排序等因素，確保多名學(xué)生對同一成果的不同貢獻(xiàn)度在計(jì)算積分時也有所體現(xiàn)。

三是目標(biāo)導(dǎo)向反饋修正。每學(xué)年，根據(jù)政策及培養(yǎng)目標(biāo)動態(tài)調(diào)整各單項(xiàng)獎以及單項(xiàng)獎內(nèi)指標(biāo)的權(quán)重。如2024年度“國際之星”能力圖譜顯示，大連理工大學(xué)國際學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及社會實(shí)踐領(lǐng)域突出成果不顯著，2025年將進(jìn)一步加大“科創(chuàng)之星”“實(shí)踐之星”單項(xiàng)獎的激勵力度及其在“國際之星”評選中的權(quán)重。

政策支持：打造“制度-資源-文化”成長保障體系。

在制度支撐方面，出臺《大連理工大學(xué)國際學(xué)生綜合獎勵辦法》《大連理工大學(xué)國際學(xué)生綜合獎勵評審細(xì)則》，年初發(fā)布、年末評審，將獎勵積分貫穿學(xué)生在校學(xué)習(xí)全程，充盈全年獲得感。

在資源整合方面，學(xué)校統(tǒng)籌各部門成立國際學(xué)生獎勵評審委員會，設(shè)立專項(xiàng)獎學(xué)金，聯(lián)動校外資源共建實(shí)踐基地，如與華大集團(tuán)、大連博物館合作設(shè)立實(shí)踐基地等。

在文化浸潤方面，構(gòu)建“表彰大會-星耀長廊-榜樣沙龍”立體化宣傳矩陣，新媒體賬號及線下全年持續(xù)造勢，分享“國際之星”的跨文化成長故事，營造“比學(xué)趕幫超”的積極校園氛圍。

綜合獎勵體系建設(shè)的創(chuàng)新突破與實(shí)踐成效

學(xué)校通過綜合獎勵體系的建設(shè)，構(gòu)建起“三維一體”國際化人才培養(yǎng)新范式。

在制度創(chuàng)新方面，破解“重學(xué)業(yè)輕素養(yǎng)”的痼疾。以“全球勝任力”為OBE成果導(dǎo)向，創(chuàng)新“六維驅(qū)動·量化評估”機(jī)制，突破傳統(tǒng)獎學(xué)金單一學(xué)術(shù)評價維度。通過“指標(biāo)可拆解（如“友誼之星”細(xì)化為4項(xiàng)跨文化行為）、權(quán)重可調(diào)節(jié)（年度動態(tài)校準(zhǔn)）、成果可量化（6類20級積分算法）”的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)“卓越發(fā)展·多元成才”的目標(biāo)精準(zhǔn)落地。

在機(jī)制創(chuàng)新方面，建立“成長型”管理服務(wù)生態(tài)。系統(tǒng)具有反饋調(diào)節(jié)機(jī)制，可基于歷年“國際之星”能力圖譜即時調(diào)整管理服務(wù)策略。以大連理工大學(xué)2024年“國際之星”能力圖譜為例，下一年度學(xué)校工作重心將向科創(chuàng)、實(shí)踐兩個方向傾斜，大力推介國際學(xué)生參與“挑戰(zhàn)杯”中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽等頂尖科創(chuàng)賽事，積極申報(bào)“感知中國”社會實(shí)踐與文化體驗(yàn)活動，與屬地清潔能源企業(yè)、政府機(jī)構(gòu)、文化產(chǎn)業(yè)園區(qū)聯(lián)動建立實(shí)踐基地等舉措紛紛落地。

在路徑創(chuàng)新方面，形成“以獎促治”正向牽引力。在傳統(tǒng)國際學(xué)生教育管理政策宣貫、負(fù)面清單、底線思維的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)頂層設(shè)計(jì)、榜樣引領(lǐng)、正向牽引，實(shí)現(xiàn)留學(xué)生到校后想干事、愛干事的氛圍營造，量化積分舉措在告訴學(xué)生“做什么”的同時，還要直接闡明“怎么做”，更契合國際學(xué)生成長發(fā)展規(guī)律。

從實(shí)施成效來看，該體系打造了來華留學(xué)治理提質(zhì)增效“大工樣本”。實(shí)施首年，大連理工大學(xué)國際學(xué)生年度活動參與率從57%提升至84%，高水平科研產(chǎn)出增長超300%，涌現(xiàn)出“挑戰(zhàn)杯”金獎團(tuán)隊(duì)、幾內(nèi)亞駐華學(xué)生聯(lián)合會主席等典型，學(xué)生實(shí)踐成果獲評“感知中國”2024年度照片、年度感悟，“國際之星”羅馬尼亞籍碩士生EMANUEL CURATOREANU接受央視國際頻道（CCTV-4）的專訪，學(xué)校在全國來華留學(xué)質(zhì)量認(rèn)證中獲評A檔。

經(jīng)驗(yàn)啟示

在推進(jìn)來華留學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展的實(shí)踐中，我們深刻認(rèn)識到，體系化重構(gòu)育人邏輯、多元化激活主體意識、戰(zhàn)略性對接國家需求，是提升國際化人才培養(yǎng)效能的關(guān)鍵路徑。具體經(jīng)驗(yàn)啟示如下：

堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向，重構(gòu)國際化育人邏輯。

一是“以終為始”的體系設(shè)計(jì)。突破“管理本位”思維，基于OBE理念將“全球勝任力”具象為可觀測、可干預(yù)的成長指標(biāo)。實(shí)踐證明，將培養(yǎng)目標(biāo)拆解為行為指標(biāo)，通過動態(tài)積分實(shí)現(xiàn)“目標(biāo)-行為-反饋”閉環(huán)，是破解國際學(xué)生“文化隔閡-行為失焦-成長滯后”鏈條的有效路徑。

二是量化賦能的治理革新。數(shù)據(jù)顯示，辦法實(shí)施后，學(xué)生跨文化交際能力顯著提升，印證了“指標(biāo)拆解越具體、行為引導(dǎo)越精準(zhǔn)”的管理規(guī)律。這種將復(fù)雜素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為可操作路徑的方法，實(shí)現(xiàn)了從模糊評價到精準(zhǔn)畫像的轉(zhuǎn)變，為國際學(xué)生管理數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供了范式參考。 

激活主體意識，構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展生態(tài)。

一是成長型激勵的價值釋放。實(shí)施積分規(guī)則，既保障普惠性又強(qiáng)化卓越導(dǎo)向。實(shí)施后，國際學(xué)生自發(fā)組建專業(yè)互助小組，一定程度上形成了“老帶新”自循環(huán)，證明柔性激勵比剛性約束更能激發(fā)文化多樣性群體的內(nèi)生動力。

二是協(xié)同化平臺的資源整合。通過引入社會資源，驗(yàn)證了校企協(xié)同育人的倍增效應(yīng)。關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)在于，將企業(yè)技術(shù)需求轉(zhuǎn)化為實(shí)踐課題，使國際學(xué)生成為解決問題的貢獻(xiàn)者而非旁觀者，有效提升本土認(rèn)同感。

服務(wù)國家戰(zhàn)略，探索教育對外開放新路徑。

一是講好中國故事的載體創(chuàng)新。“實(shí)踐之星”單項(xiàng)獎推動留學(xué)生深度參與鄉(xiāng)村振興等國家重大議題效果顯著，證明“實(shí)踐育人+文化浸潤”雙驅(qū)動是培養(yǎng)知華友華力量的重要支點(diǎn)。2024年獲獎國際學(xué)生返鄉(xiāng)后接受家鄉(xiāng)媒體采訪，彰顯了教育對外開放的溢出效應(yīng)。

二是標(biāo)準(zhǔn)輸出的路徑突破。本體系具有很強(qiáng)的可復(fù)制性，得益于各單項(xiàng)獎模塊化設(shè)計(jì)，六維能力可根據(jù)各校不同校情替換重組，為打造具有中國特色的國際教育標(biāo)準(zhǔn)提供實(shí)踐樣本。（作者張?zhí)礻幌荡筮B理工大學(xué)國際教育學(xué)院學(xué)生事務(wù)辦公室主任，張焱系學(xué)院院長助理，劉欣、付崇彬、趙雨婷系學(xué)院國際學(xué)生輔導(dǎo)員）

來源：《神州學(xué)人》（2025年第9期）